内容摘要：高中整本书阅读指导方案7篇高中整本书阅读指导方案 “整本书阅读之思辨读写策略初探——以《哈姆雷特》为例彭嘉悦佛山科学技术学院广东佛山528000摘
高中整本书阅读指导方案7篇高中整本书阅读指导方案 “整本书阅读之思辨读写策略初探——以《哈姆雷特》为例彭嘉悦佛山科学技术学院广东佛山528000摘下面是小编为大家整理的高中整本书阅读指导方案7篇,供大家参考。
篇一：高中整本书阅读指导方案
dquo;整本书阅读"之思辨读写策略初探——以《哈姆雷特》为例彭嘉悦佛山科学技术学院广东佛山528000摘要：思辨读写是“整本书阅读”的有效策略，本文以《哈姆雷特》为例，围绕“起点”、“支点”、“落点”展开“整本书阅读”的教学规划。从而探寻“整本书阅读”之思辨读写的可行路径。关键词：整本书阅读；思辨读写；《哈姆雷特》一、引言随着语文课改的推进，“整本书阅读”越来越受到人们的重视，但，如何真正落实“整本书的阅读”依然是困扰许多一线教师的问题，何以突破“整本书阅读”教学中的现实困境，是值得每一位语文教育者深思的问题。在这样的背景下，语文特级教师余党绪的思辨读写理念应运而生，他指出，思辨读写策略正是实现整本书阅读课程化的最佳方式。以下，笔者将立足学生本位，结合人教版高中语文教材选文指向，以教材中莎士比亚的《哈姆雷特》为例，探寻“整本书阅读”之思辨读写教学的有效策略。二、《哈姆雷特》“整本书阅读”思辨读写指导方案余老师认为，“思辨性阅读的阅读体验应该要有共鸣、有冲突；阅读认知要有还原、有对话；阅读内容要让学生在遵循公共逻辑的基础上，寻求对情理的独特理解；只有满足这几个条件，我们才能收获真正的思辨性阅读成果”。基于此，笔者将从起点、支点、落点三点展开“整本书阅读”教学规划，利用思辨读写策略带领学生在“整本书阅读”中由点及面、由表人里，从而真正实现有效阅读、深度阅读，由思维的单一走向思维的多元。(一)起点：开启阅读初体验，探求学生认知冲突语文新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解””1。因此，在“整本书阅读”教学中，首先要做的就是让学生尽情去读，去感受，从学生的原初理解与原初体验出发，再以学生与文本的认知冲突为内驱力，以学生与学生之间的认知冲突为外驱力．帮助学生构建好向真阅读纵深处漫溯的起点。环节一：整体感知，走近王子与单篇阅读相比，整本书阅读阅读量大，信息量多，教师需要给学生提供辅助手段以帮助学生持续阅读。在初次阅读中，作品中复杂的人物关系容易成为学生的阅读障碍，此时，我让学生以绘制思维导图的方式，以主人公哈姆雷特为中心，将剧中的人物关系进行梳理，理清错综复杂的人物关系，学生就会清晰地感受到哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他不仅肩负复仇的使命，还处在亲情、爱情、友情等复杂感情的煎熬中；接着以情节发展为序，绘制情节发展的阶梯图，故事情节就在这图中一步一步向前推进。需要明确的是，这不是一张简单的图，里面考查了学生的阅读能力，包括提取信息能力、整体感知能力、推理解释能力等。从这个意义上来说，绘制思维导图也是一种思辨读写41。借此，学生顺利完成初读，理清故事大概情节，读懂作品的大概意思，达到整体感知的效果，在此基础上，我将提出以下几个问题，让学生思考后与同学相互交流。(1)在第一幕中，哈姆雷特是否完全相信了鬼魂的话?(2)“戏班子”的出现有什么作用?(3)你认为哈姆雷特装疯是否有必要?为什么?(4)在你眼里，哈姆雷特是个怎样的人?以上问题有些是细节性问题，这就可以提醒学生在阅读中注意留意剧中的细节，而不是囫囵吞枣地略过；有些是容易引起学生认知冲突的问题．剧中反常的细节与学生原有的认知结构形成认知冲突，从而实现在矛盾中发展，在思维碰撞中推动阅读的深入，由此唤醒学生的阅读内驱力；但同时，它们都是开放性的问题，没有标准答案，学生可以根据自己的理解自由发表自己的看法，通过交流，同学问的不同意见又将形成认知冲突，而这样的冲突恰恰能促使学生再一次回到自己的阅读过程，重新认识自己的认知冲突．由此．便在问题的思考与交流中打开思辨阅读的大门，让学生由被动到主动向作品、作者靠近，为更深层次的理解打下坚实的基础。(二)支点：以问题、活动助学，踏上思辨读写之道承接前面的读前导人与整体感知，在这一部分，我将从以下三个环节展开教学，聚焦全书的关键之处，利用问题群及小活动作为撬动“整本书阅读”的支点，带领学生品砸此剧的精妙所在，实现由传统的梳理式阅读向问题式、思辨式阅读的转换。环节二：重点赏析，深入王子1、人物语言我们知道，戏剧这一艺术是通过人物对话推进剧情、揭示人物性格特征的，所以戏剧家也是语言大师。因此，引导学生分析《哈姆雷特》中个眭化的人物语言对读懂作品有着重要作用。例如：哈姆雷特复杂的性格变化都通过语言表现出来．所以他的语言有的恼怒愤慨．有的却充满哲思与深度；克劳迪亚心里视哈姆雷特为眼中钉，嘴里却高呼“我的侄儿哈姆雷特，我的孩子”、“我们的孩子．定会胜利”等笑里藏刀的话，而只有在波洛涅斯面前，他的真面目才显现出来，可见他是一个外表和善、内心凶残的人，因此他的语言具有两面性。据此，教师可引导学生思考“剧中哈姆雷特的性格变化是如何通过他的语言表现出来的?”、“全剧中克劳迪亚说的话有哪些矛盾的地方，为什么”等问题，从而提醒学生关注其中人物语言的魅力。同时，鼓励学生阅读过程中在人物语言旁边及时批注下自己当时对人物的评价，最后回头观察随着情节的发展自己对人物的感受自始至终是否有所变化，接着思考原因并写下自己的体会，由此，以文本为基点，从语言出发去感知人物，驱动学生在思辨读写中沉人作品。2、情节构思说到《哈姆雷特》的情节，其波澜起伏，曲折动人的特点及多线索的情节结构历来为人们所称道。因此，对于此剧情节构思的赏析也极为必要。首先，哈姆雷特为父报仇是本剧的一条主线索，除此之外．还有分属雷欧提斯和福丁布拉斯二人各自的两条复仇线索。这三条情节线互相交织，展示了生活中冲突矛盾的多样和复杂，同时，三条线索又主次分明，主线引出副线，副线索环抱着主线并为其发展提供服务，三者浑然一体又交相辉映起。在教学中，可以针对这一特点，引导学生尝试识别、理清剧中的线索，并思考、辨别它们的关系与作用。其次，剧中也写到了一些下层民众的命运，哈姆雷特的复仇是沉重的，而在这样沉重的进程中，作者却安排两个拙墓人的对话。读到这里，学生可能仅仅只是一笑而过，于是，教师就可提问学生这样的情节安排起到了什么样的效果，以明确这样一来做了喜剧性的调剂，使焦灼紧绷的悲剧气氛得到暂时的缓和，等到悲剧继续发展时，就显得很更有气势，更加震撼人心；二来便是更加凸显哈姆雷特内心的痛苦。(三)落点：强调文本核心，追求“最哈姆雷特”我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，诚然，在阅读教学中我们也要尊重学生作为学习的主体的独特的阅读感受。但，尊重却不是一味地遵从，在“整本书阅读”的教学中，哈姆雷特必须是哈姆雷特．而不能是哈利波特。“一千个哈姆雷特”是对读者权利的伸张，但教学的基本任务．在(下转第168页)本文由佛山科学技术学院研究生自由探索基金项目资助(项目编号：2019zYTs50)。万方数据
指标指本 导趣导法一一对习作指导课的几点看法谢谷龄广东省东莞市常平镇司马小学一说到作文(现在都把作文称之为习作)，我们都会有这样的体会，历来作文都是语文教学中的重点，更是难点。难就难在教师尽力地讲，学生费神听，效果却不尽如人意。总会让我们感觉到习作指导课沉闷、低效⋯⋯是的，孩子怕作文，怕上作文课。学生普遍存在的现实问题是：(1)学生对写作没有兴趣；(2)作文内容空泛笼统；(3)作文缺乏个|生。有老师戏称这样的作文是“三无产品”。在小学作文教学中，怎样避免“三无产品”呢?其实静心想一想，学生缺乏表达的自信，缺乏材料的积累，缺乏留心观察周围事物的习惯，缺乏积极写作的态度和情感⋯⋯如此，何以“情动其中，而行于言”?如何提高作文指导课的效果。所谓指导，就是既要“指”，还要“导”。“指”向何处，指向标本。指标指本，“标”即课程标准(以前称教学大纲)，“本”即文本(以前称课文)。“导”向何方?，导趣导法。趣即兴趣，法即方法。指标指本，循序渐进电脑要从娃娃抓起。同理，习作要从一年级抓起(甚至是从幼儿园抓起)。一年级是学生习作的源头。抓什么?第一学段口语交际明确提出的要求有六点，这六点要求的达成就是学生习作的源头、基石。在第一学段必须有意识的在语文课堂教学中有目的、有计划、分步骤，逐一落实这些要求。紧跟着第二学段、第三学段接棒，第二学段、第三学段还必须注意，把习作要求和口语交际提出的要求有机的融合一起进行习作指导教学。唯如此，习作教学才形成一条完整的线条，才能循序渐进。否则习作教学将是镜花水月、海市蜃楼、空中楼阁。导趣导法，扎实有效你爱写作文吗?在五年级某班的学情调查中，全班47人，爱写作文的学生只有5位。学生爱写吗?——兴趣是起点也是终点。说到由“被动”转变为“主动”，就不能不让人想到“兴趣”二字。我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。是什么带来灵感?很重要的一个因素就是兴趣。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作⋯⋯进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。因此，对于小学作文教学而言，兴趣即是起点也是终点。在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。比如在指导学生写秋天的景色时，先引导学生用画笔画一画秋景，再围绕秋天的色彩写一段话。学生有了绘画的兴趣，并马上抓住了天空、落叶、稻谷、枫叶等看得见，摸得到的景物去画，然后把学生的画布置在教室中，用学生自己的作品去创设了一个情境，使全班同学都感觉已置身于大自然的美丽秋景中，再让他们去描述，解决了学生言之无物的难点。“兴趣是最好的老师。”其实作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获。事半功倍，何以达成?方法是最好的拐杖。曾礼英老师的习作指导课，从分体现了“授之以鱼不如授之以渔”即写作方法的引导。(上接第138页)于引导学生寻找“最哈姆雷特”的理解”1。环节三：延宕之谜，揭秘王子关于哈姆雷特为何在复仇的过程中再三犹豫即延宕向来是人们争论的焦点，引导学生对这一点进行思辨也是对主人公性格、命运甚至全剧主题的一次深入探讨。思辨性阅读是一个与文本、与自我反复对话的过程，也是一个质疑、反思的过程。在本部分的教学中，我将利用一个问题切人并让学生畅所欲言一一“你认为哈姆雷特的“延宕”反映出了他是个怎样的人?”，指引学生思考“延宕”背后的涵义，当有学生以此认为哈姆雷特是“言语的巨人，行动的矮子”时，我将提示学生抓住文本，按照“根据剧中的哪些内容，我认为哈姆雷特是一个怎样的人”这样的思路去回答，引导学生追溯哈姆雷特的言行，去质疑、去反思，去寻找隐藏在这一行为背后哈姆雷特的前提假设，如此，学生就会逐渐明晰哈姆雷特复仇中思维的条理脉络是：要确认凶手，才能不滥杀无辜；戳穿凶手，才能表示自己复仇的合理性与正义性；审判凶手，才能将他的灵魂送下地狱。由此明白哈姆雷特的延宕是必然的，不能因此而认为他是懦弱的、只会空想空谈的，且这种延宕折射的是哈姆莱特对真相、正义的需求、追求、渴求，也显示了他缜密的一面以及人性的高贵。在这样的过程中，学生学会思辨阅读，在阅读时就不只是表面的理解文本，而是能够自主运用逻辑思维，在阅读中形成自己的观点，并且可以进行理性的自我评价与反思，从而深入的理解阅读内容并从中得到启发，加深阅读的深度。环节四：落笔沉淀，对话王子这一环节是教学的最后一步，即让学生假设自己是哈姆雷特忠诚的朋友，写下想对王子说的话。目的是通过这一写作任务，鼓励学生在尊重文本事实与逻辑的基础上．把阅读中的所思所感抒发出来，让“读”的力量有一个“出口”，同时，教师也能够以此检测学生对作品的理解程度。三、结语《哈姆雷特》的文本内容和相关教学活动的具体形式都有很大的挖掘空间。本文对这部戏剧作了简单的“整本书阅读”指导方案梳理，尝试设计了几个具有针对性的问题和活动作为教学参考，以期帮助广大教师和学生在思辨读写中寻找到“整本书阅读”的有效路径。参考文献：[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准(2叭1年版)[s】．北京：北京师范大学出版社，2012：22[2】陈兴才．批判性思维培养的课堂价值实现Ⅱ】语文教学与研究：教师版，2016(10)．[3】赖瑞云多元解读与文本中心田．语文学习，2011(12)．万方数据
篇二：高中整本书阅读指导方案
篇 誗 课改论坛《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的要求，强调在高中语文阅读教学中教师要注重对学生广泛的阅读兴趣进行培养，不断扩大学生的阅读视野，有效增加高中生的阅读数量，倡导多读书、少做题的阅读原则，提倡高中生要多读书、读好书、好读书，要读整本的书。从新课程标准对读整本书的重视程度就可以看出，整本书阅读对于学生知识能力、情感思维、理念意识等方面的核心素养的培养具有重要的促进作用。不管是从阅读的目标来看，还是从阅读的方法指导方面来看，组织学生广泛阅读、深入阅读、科学阅读都是学生更好地掌握语言、应用语言的有效保障，更是培养学生核心素养的有效途径。在高中语文阅读教学中，我们可以从以下几方面进行整本书阅读指导，促进学生核心素养的进一步提升。一、有效激发学生整本书阅读的浓厚兴趣《普通高中语文课程标准》中提出要积极培养高中生浓厚的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，组织学生开展课外名著的整本阅读活动，并保证阅读字数的总量不得少于一百五十万字。
但是在实际的高中整本书阅读中，要么出现教师过分重视课内阅读教学，导致课外整本书阅读开展不利的现象，要么出现教师一味追求阅读效果，给学生布置大量作业，导致学生陷入题海，出现被动消极阅读的现象。此种情况下，学生的阅读兴趣已经完全丧失，又怎么会积极开展整本书阅读？又怎么会实现核心素养的进一步提升呢？ 想要保证高中生对整本书阅读的兴趣得以有效激发，首先需要对学生进行阅读书目的选择，在保证学生完成对《三国演义》《红楼梦》《围城》《复活》《老人与海》等规定篇目的阅读之外，还可以依据学生的不同喜好进行篇目的选择。例如学生喜欢阅读战争类小说，教师可以推荐学生阅读《吕梁英雄传》《儿女英雄传》《希特勒名单》《战争与和平》等；学生喜欢阅读科幻类小说，教师就可以指导学生阅读《八十天环游地球》《惊奇故事》《太空巡逻》等。其次，要注重对学生布置任务的层次性，对那些能力较高的学生，适当布置的难度稍大一点；对于那些能力较差的学生，则适当降低作业的难度。
只要教师能够有效地激发学生的学习兴趣，就一定能够保证学生整本书阅读中核心素养的有效提升。二、对学生进行有效阅读方法的深入指导保证学生掌握科学高效的阅读方法，是学生在整本书阅读中核心素养培养的重要手段。
首先，需要指导学生对作品的写作背景进行深入的挖掘与探究，为理解作品奠定坚实的基础；其次，要明确作品的主要内容，抓住作品内容的关键节点，对整部作品有一个整体的感知；再次，要深度挖掘作品的内涵，明确作者要反映的是一种什么样的社会现实， 想要表达的是一种怎样的思维情感；最后，要让学生能够获得独特的感悟。
在阅读过程中，可以采用略读、精读、默读、朗读等不同方法进行阅读活动。
例如阅读老舍的话剧《茶馆》，就需要从裕泰茶馆的兴衰中探求近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离，以及在这个社会中的芸芸众生的生活，感受到戊戌变法、军阀混战和新中国成立前夕三个时代近半个世纪的社会风云变化。
有了对阅读方法的掌握，有了对作品的独特体验，就实现了在整本书阅读中学生核心素养的有效培养。三、组织学生参加多种形式主题的阅读活动对于高中生的整本书阅读来说， 仅有读的过程是远远不够的，还必须保证学生之间、学生和教师之间深入的互动，以促进整本书阅读的高效开展。
例如，在组织学生对《老人与海》进行了整本书阅读之后，教师组织学生开展了一次“我眼中的圣地亚哥”的阅读感悟展示活动，学生分成两个阵营，一部分认为圣地亚哥就是一名渔夫，结果出海没有打到鱼，因此他是失败的；一部分认为圣地亚哥在与自然界、与自己的对抗中获得了胜利，展示了他敢于同厄运抗争的英勇斗志，他是一个胜利者。
在活动中，学生对作品有了更加深入的理解，对人生也有了更加明确的感悟，实现了核心素养的不断提升。总而言之，在高中语文阅读教学中，教师要高度重视整本书阅读对学生的重要作用，科学、深入地实施整本书阅读活动，深入激发学生的阅读兴趣， 为学生量身定制切实可行的阅读策略，对学生的阅读习惯进行有效的培养，保证学生从整本书阅读中获得更多的生活经验、情感认知，拓宽学生视野，促进学生的全面、均衡发展，提升学生的核心素养水平。参考文献：［1］莫欢丹. “以写促读,读写结合”在整本书阅读策略中的应用［J］.课外语文，2017（10）：132-133.［2］徐进.核心素养下的高中生整本书阅读指导策略［J］.作文成功之路（上），2018（2）.［3］胡春梅.外国文学名著整本书阅读策略探析［J］.语文建设，2016（25）：16-19.誗编辑 温雪莲核心素养下的高中生整本书阅读指导对策余伦旦（诸暨荣怀学校，浙江 诸暨）摘 要：随着我国新课程改革进程的不断推进，素质教育理念的影响不断深化，重视学生的阅读指导，尤其是重视对学生课外阅读的指导，逐渐成为广大高中语文教师的共识。但是在实际教学中，部分教师因为对学生的阅读指导不到位、不深入，只是组织学生进行部分章节的阅读，造成了学生对文本内容的把握不清、对作者的感情理解不透、对作品的主旨体会不准的现象，这种情况对学生核心素养的培养也形成了一定的制约。
对核心素养下的高中生整本书阅读指导对策进行简要探究。关键词：高中生；核心素养；整本书阅读；指导20 - - 万方数据
篇三：高中整本书阅读指导方案
语文整本书阅读教学与评价策略探索
南平市教师进修学院
一、整本书阅读 之课标教材解读 • 新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。
• （一）课标要求
• 学习任务群1 1 “整本书阅读与研讨”
• 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
• 1. 学习目标与内容 • （1 ）
在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
• （2 ）
在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象 ， 探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
• （3 ）
在指定范 围 内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾画 圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（4 ）
利用书中的目录、序跋、注释等，学习检 索 作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
（5 ）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉 悦 ，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言 撰 写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
2 、教学提示 • 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
本任务群在必修阶段安排1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读 相关作品 ，不专门安排学分。
相关作品：
课程标准附录2 2
关于课内外读物的建议
其他 17 个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书”
必修课程（8 8 学分）
选择性必修（6 6 学分）
选修（0 0- -6 6 学分）
整本书阅读与研讨 （1 1 学分）、 当代文化参与 （ 0.5 学分）、 跨媒介阅读与交流 （ 0.5 学分）
在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中
语言积累、梳理与探究 （1 1 ）
语言积累、梳理与探究 （1 1 ）
汉字汉语专题研讨（2 2 ）
中华 传统文化经典研习 （2 2 ）
中华 传统文化专题研讨 （2 2 ）
文学阅读与写作 （ 2.5 ）
中国革命传统作品研习（ 0.5 ）
中国革命传统作品研讨（2 2 ）
思辨性阅读与表达 （ 1.5 ）
中国 现当代作家作品研习 （ 0.5 ）
中国 现当代作家作品专题研讨 （2 2 ）
实用性阅读与交流 （1 1 ）
外国作家作品研习 （1 1 ）
跨文化专题研讨 （2 2 ）
科学文化论著研习 （1 1 ）
学术论著专题研讨 （2 2 ）
（二）教材编排 1 1 、总体安排
☉ ☉
必修2 2 册（８学分）+ + 选择性必修3 3 册（６学分），共 28 个单元，其中必修 16 个单元，覆盖7 7 个学习任务群；选择性必修 12个单元，覆盖 6+3 个任务群；
☉ ☉ 每单元 0.5
学分，一般来说用9 9 课时完成；
☉ 整本书阅读在必修教材中安排两个单元，共 18 学时完成。
必修上册
必修下册
第一单元
文学阅读与写作（一）
思辨性阅读与表达（二）
第二单元
实用性阅读与交流（一）
文学阅读与写作（四）
第三单元
文学阅读与写作（二）
实用性阅读与交流（二）
第四单元
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
第五单元
整本书阅读（一）
实用性阅读与交流（三）
第六单元
思辨性阅读与表达（一）
文学阅读与写作（五）
第七单元
文学阅读与写作（三）
整本书阅读（二）
第八单元
语言积累、梳理与探究（一）
思辨性阅读与表达（三）
围绕学习任务群和人文主题两条线索进行组织单元
遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干 人文主题 ，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
必修上册
必修下册
第一单元
青春激扬 中华文明之光 第二单元
劳动光荣 良知与悲悯 第三单元
生命的诗意 探索与发现 第四单元
我们的家园 媒介素养 第五单元
乡土的中国 抱负与使命 第六单元
学习之道 观察与批判 第七单元
自然情怀 不朽的红楼 第八单元
语言家园 责任与担当
整本书阅读单元，以阅读为核心
，以任务为引领，
但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读
书方法。包括的主要栏目有：
单元导语、导入语、阅
读指导和学习任务 。
单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。
导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。
2、单元栏目设计及教学要求
阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。
学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。
高中名著导读必读书目：
书名 必修一
《论语》 《 大卫· 科波菲尔 》 必修二 《家》《巴黎圣母院》 必修三 《红楼梦》《高老头》 必修四 莎士比亚戏剧
《谈美》 必修五 《三国演义》《堂吉诃德》 中国小说欣赏 历史与英雄
1. 《三国演义》 ２. 《水浒传》
谈神说鬼寄幽怀
3. 《聊斋志异》
人情与世态
4. “三言”5. 《红楼梦》 从士林到官场
6. 《儒林外史》 7. 《官场现形记》
家族的记忆
8. 《家》 9. 《白鹿原》
女性的 声音
10. 《呼兰河传》 11. 《长恨歌》
情系乡土
12. 《小二黑结婚》 13. 《平凡的世界》
人在都市
14. 《子夜》 15. 《骆驼祥子》 烽火岁月
16. 《红旗谱》 17. 《红高粱》
二、整本书阅读之教学策略探索 • （一）整本书阅读教学的一般过程
教师研读、制定方案、实施方案
• （二）整本书阅读教学的基本形态
学生自学、小组探究、 课堂教学
• （三）整本书阅读教学的基本课型
指导课、研讨课、展示课
方法指导课和策略建构课
• 多方对比
整体把握 —— 《红楼梦》人物赏读方法指导课
• 《 三国演义 》 —— 目录管窥阅读法
• 《 堂吉诃德 》 —— 序跋助读法
研讨课的三个主要方面 梳理探究 表达交流 阅读鉴赏
研讨课 人生自是有情痴 —— 《 红楼梦 》 之“宝黛爱情”主题阅读研讨会
展示课的三个主要方面 成果梳理 成果展示 成果评析
（四）整本书阅读教学常用策略
• 1 1 、三题定位，思辨读写
三题定位 思辨性阅读 思辨性写作 基本要素
（1 1 ）三题定位 • 三题：母题、议题、问题
• 定位：课程的方向与内容
教学的框架与抓手
母题：阅读的角度与范畴 • 母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳众多的作品。确定母题的原则：
基于文本 学生本位 人生关怀
经典名著中的人生智慧 • 《 鲁滨逊漂流记 》: : 冒险与生存
• 《 西游记 》: : 成长与成功
• 《 三国演义 》: : 功名与道义
• 《 红与黑 》: : 野心与尊产
• 《 水游传 》: : 反叛与规训
• 《 哈姆雷特 》: : 使命与命运
• 《 悲惨世界 》: : 苦难与罪恶
• 《 复活 》: : 堕落与拯救
• 《 俄狄浦斯王 》: : 命运与担当
议题：课程的内容与结构
• 议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即有待于分析、论证从而作出判断的命题。
• 将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。
• 在议题的安排上，要考虑以下三个因素：
体现母题逻辑 尊重文本个性 形成认知结构
体现母题逻辑
• 《 鲁滨逊漂流记 》
• 母题：“冒险与生存”
• 教学目标: :
• 理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义；
• 理解“理性精神”
在人类生存与发展中的价值；
• 理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。
• 议题：冒险动机
生存行动
冒险意义
尊重文本个性
• 《 三国演义 》
• 母题：功名与道义
• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：
• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列
形成认知结构
• 议题及其关系，要有助于学生形成正确的认知结构。认知结构，即在长期的训练与生活实践中形成的 推理模型 ，一旦形成，便会成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。
• 《 骆驼祥子 》 中祥子“堕落”的原因
问题：教学的抓手与动力
• 聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。
• 问题在哪里
• 问题设计要服从母题的理解与议题的辨析。
• 具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。
• 问题类型
问题的追问
• 《 鲁滨逊漂流记 》 ：一个人，一座孤岛， 28 年生存，何以可能？
• 勇敢、乐观等品质
拥有的资源与工具
生存能力 .......
•
资源与工具从何而来
能力从何而来
•
多亏了那艘船
生存与冒险的经历
•
判断力与胆识
对生活与冒险的热情
•
•
母题 : 冒险与生存
• 《 三国演义 》 从母题到议题、问题
• 母题：功名与道义
• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：
• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列
• 问题：
有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提出“宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说出你的观点并分析之。
（2 2 ）思辨性阅读 • 批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。
• 思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来获取知识、解决问题。
• 从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以下几个环节：
• 一是发现与界定问题。
• 二是分析与论证问题。
• 三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。
（3 3 ）思辨性表达 • 就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表达及其也符号性表达。
• 即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用”反作用于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语文实践活动，都在范围之内。
• 思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。
• 文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。在整本书阅读中思辨性写作可以渗透在各个环节。
• 《 鲁滨逊漂流记 》 中设计的 表达任务
• 作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；
• 作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。
2. 任务驱动, , 专题教学 • 专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。
对于具体的一次语文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。
如 《 诗经 》 专题、《 呐喊 》 专题等。
• 专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。
• 任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至引导学生完成整本书阅读的目标。
• 课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次划分成若干教学阶段，称为课段。
专题教学的基本要素 设置任务 层层推进 反复阅读 专题研究 学习总结
案例一：
《 边城 》 （内容贯通式整本书）
...
篇四：高中整本书阅读指导方案
位 代 码 10475学 号 104754160265
分 类 号 G633.3
硕 士 学 位 论 文
（ 专 业 学 位 ）
高中生整本书阅读教学研究
专业学位领域 ：
学科教学（语文）
专业学位类别 ：
教育硕士
申 请 人 ：
张子雪
学 业 导 师 ：
王利锁
教授
职 业 导 师 ：
任彦红
中教高级
二〇一八年六月 万方数据
A Study on Teaching of Reading the
Whole Book of Senior High Students
A Dissertation Submitted to
the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
Master of Education
By Zhang Zixue Supervisor: Prof. Wang Lisuo & Ren Yanhong June, 2018
万方数据
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I 摘 要 教育家叶圣陶在上个世纪提出了“整本书阅读”这一教学思想，但是由于教学实施中各种因素的限制，整本书阅读教学成为人们可望不可及的美好愿景。随着课程改革的不断深入，当今社会教育者逐渐认识到阅读对促进学生语文能力和提升学生学科核心素养的积极作用，整本书阅读教学也由此受到高度关注，越来越多的语文教师开始在教学中开展整本书阅读教学活动。
教育部 2017 年颁布的《普通高中语文课程标准》明确提出将“整本书阅读与研讨”作为语文课程的任务群之一，并且对教学目标和教学内容做出了要求，这就再一次强调了整本书阅读在高中语文教学中的重要性，提高了整本书阅读教学在语文教学中的地位。整本书阅读教学逐渐成为语文教育的热点，但是目前在教学过程中尚存在一些问题，全面实施整本书阅读教学依然面临诸多挑战。鉴于此，本论文将以高中生整本书阅读教学为研究对象，共设计四部分的内容：
第一部分是绪论，主要从高中生整本书阅读教学的研究缘起、目前对整本书阅读教学的研究现状及研究价值与意义等问题展开论述。
第二部分是整篇论文的理论基础，本章分析了整本书阅读教学与单篇阅读教学、群文阅读教学的异同点，探讨整本书阅读教学中应坚持的教学原则。通过分析整本书阅读教学的发展历程、高中生的身心特点和众多成功的教学实践，总结出整本书阅读教学在高中教学中的可行性。最后分析在语文学科核心素养下整本书阅读教学的有效性，包括促进语言发展、培养阅读能力、拓展阅读视野、提高审美水平、提升与深化思维、传承优秀文化这些方面。
第三部分针对开封市第二十五中学和焦作市修武县第一中学两所高中目前的整本书阅读教学现状进行问卷调查，以教师和学生为调查对象，通过问卷调查发现目前教学中存在的问题，并分析总结产生这些问题的原因。
第四部分在问题分析的基础上，提出改进教学现状的策略，包括营造良好的整本书阅读环境、树立正确的整本书阅读观念、教师提高阅读素养、加强阅读指导、学生培养自我约束力和锻炼阅读意志力。同时本章中还对建构整本书阅读教学课程提出一些有针对性的建议：制订科学合理的阅读书目、设计具体明确的课程规划、完善科学多元的评价机制。论文最后记录了本人在实习过程中对《红楼梦》整本书阅读教学实施的过程。
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II 总之，本文将从高中生整本书阅读教学出发，通过分析总结目前高中生整本书阅读教学中的问题，进而探究产生这些问题的原因，尝试给出一些切实可行的建议，希望为整本书阅读教学的发展和进步尽一份绵薄之力。
关键字：整本书阅读，教学现状，教学策略
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III ABSTRACT Ye Shengtao, an educator, put forward the teaching idea of "the whole book reading" in the last century, but because of the limitation various factors in the implementation of teaching, the whole book reading teaching has become an unattainable vision. With the deepening of curriculum reform, educators begin to realize that reading plays a positive role in promoting students" Chinese ability and improving core accomplishment in subjects. Therefore, the whole book reading teaching has attracted much attention, and more and more Chinese teachers carry out the whole book reading teaching activities in teaching. The Ordinary High School Chinese Curriculum Standard, that promulgated by the Ministry of Education in 2017, explicitly proposes "reading and discussing the whole book" as one of the tasks of the Chinese curriculum and request the teaching goal and the teaching content.It emphasizes the importance of reading the whole book once again, and improves the position of the whole book reading teaching in Chinese teaching in senior high school.It has gradually become the focus of Chinese education, but there are some problems in the process of teaching and the full implementation of the whole book reading teaching is still facing many challenges.In view of this, this paper will take the whole book reading teaching of high school students as the research object, and design four parts of the content: The first part is the introduction, mainly discusses the origin of the research on the whole book reading teaching in senior high school students, and discusses the research status and the research value and significance at present. The second part is the theoretical basis of the whole paper. This chapter analyzes the similarities and differences between the whole book reading teaching and single reading teaching, group reading teaching, and discusses the teaching principles that should be adhered to in the whole book reading teaching.The feasibility of the whole book reading teaching in the high school teaching is summarized by analyzing the development course of the whole book reading teaching, the physical and mental characteristics of the senior high school students and many successful teaching practices. Finally, it analyzes the effectiveness of the whole book reading teaching under the core accomplishment of Chinese subject, including promoting language development, developing reading ability, expanding reading vision, improving aesthetic level, 万方数据
IV promoting and deepening thinking, and inheriting excellent culture. The third part investigates the present situation of the whole book reading teaching in the school that includes Kaifeng twenty-fifth middle school and Xiuwu NO.1 Middle School,which taking teachers and students as the objects of investigation.This paper finds out the existing problems in teaching by questionnaire survey, and analyzes and summarizes the causes of these problems. On the basis of problem analysis,the fourth part puts forward the strategies to improve the teaching strategies, including four aspects: to create a good reading environment for the whole book, to establish a correct reading idea of the whole book, and to improve the reading literacy of teachers, strengthen reading guidance, to develop the self-discipline of the students and exercise the willpower of reading. At the same time, this chapter also puts forward some targeted suggestions on the construction of the whole book reading teaching curriculum:to make a scientific and reasonable reading bibliography, to design a specific and definite course plan, and to perfect the scientific and pluralistic evaluation mechanism. In the end, I record the process of reading teaching in the whole book of A Dream Red Mansions. In a word, this paper will start from the whole book reading teaching of high school students, through the analysis of the current situation of the teaching of reading of the whole book for senior high school students, and analyze the causes of the existing problems, and try to give some practical suggestions. I hope to contribute to the development and progress of the whole book reading teaching.
KEY WORDS: the whole book reading, teaching status, teaching strategies
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目 录 摘 要 ..................................................................... 1 ABSTRACT .............................................................. Ⅲ 绪 论 ..................................................................... 1 研究缘起 ................................................................................................................................ 1 研究对象 ................................................................................................................................ 2 研究现状 ................................................................................................................................ 2 研究思路与方法 .................................................................................................................... 5 研究价值与意义 .................................................................................................................... 5 第一章
高中生整本书阅读教学的可行性与有效性 .............................. 7 第一节
整本书阅读教学的内涵 ........................................................................................ 7 第二节
高中生整本书阅读教学的可行性 ...................................................................... 10 第三节
高中生整本书阅读教学的有效性 ...................................................................... 14 第二章
高中生整本书阅读教学现状与成因分析 ............................... 19 第一节
整本书阅读教学现状 .......................................................................................... 19 第二节
整本书阅读教学存在问题的成因分析 .............................................................. 28 第三章
高中生整本书阅读教学策略与课程设计 ............................... 33 第一节
整本书阅读教学策略 .......................................................................................... 33 第二节
建构整本书阅读教学课程 .................................................................................. 38 第三节
《红楼梦》整本书阅读教学实施 ...................................................................... 41 结 语 ........................................................................................................................................ 47 参考文献 .................................................................................................................................. 49 致 谢 ........................................................................................................................................ 53 附 录 ........................................................................................................................................ 55
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绪 论
1 绪 论 研究缘起 朱永新是近年来推广阅读的领军人物，他在《我的阅读观》中提出了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、 “改变，从阅读开始”① 等观点，强调了阅读的重要性，其观点目前也已经成为全社会的共识。阅读在一个人的成长过程中必不可少，对一个人的成长起着至关重要的作用，尤其对处在人生重要阶段的高中生来说，阅读更是意义重大。近几年来随着课程改革如火如荼地展开，在专家、教师、学生和家庭等各方面共同努力下，学生的阅读情况相比之前有较大的改善，但是阅读教学中的问题也开始初露端倪。而语文学科核心素养的提出，也使得目前越来越多的学者和教师开始关注并重视整本书阅读教学。整本书...
篇五：高中整本书阅读指导方案
书阅读指导课 设计 模板整本书阅读指导方案 作者信息
作者姓名 丁路平
作者所在单位 杨思高级中学
作者电子邮箱地址 Dingluping861104@126.com
专题名称
《史记》整本书阅读指导
学习 进程
总体安排
基础阅读：利用校内时间，进行阶段阅读且边读边记。
分析阅读：利用寒暑假，布置重要篇目 等准备作业。
评价阅读：利用语文课余活动，按 类型进行专题研讨与评价。
探究阅读：经教师指导，拓展学生的思维空间，提高思维品质。
阶段内容
第一阶段：每周规定阅读完一篇传记作品，并布置读书笔记。
第二阶段：寒暑假作业中要求梳理各个传主的生平事迹，阅读相关评论。
第三阶段：高二开学进行小组演讲，自由组合、自主选题、分组演讲。
第四阶段：根据学生暑假作业制定指导计划及总结人物传记类阅读方法。
资源提供
《百家讲坛》王立群 读《史记》
《百家讲坛》 易中天
汉代风云人物
《项羽与刘邦》司马辽太郎
《李广难封之因诠释》巩宝平
学习 定向
文本分析
《史记》被列为 “ 二十四史 ” 之首，与后来的《 汉书 》《 后汉书 》《 三国志 》合称 “ 前四史 ”
，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代 “ 正史 ” 所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被 鲁迅 誉为 “ 史家之绝唱，无韵之《离骚》 ” ，有很高的文学价值。刘向 等人认为此书 “ 善序事理，辩而不华，质而不俚 ” 。
学情分析
我校学生的阅读基础较为薄弱，缺乏阅读的主动性，同时课业负担繁重，导致阅读的时间不能充分得到保障。
目标设定 通过对《史记》中英雄人物的解读 评价 ，树立文化自信，增强民族自豪感，了解司马迁的史学思想, , 学习史传类作品的阅读方法。
评价设计
阅读前：对《史记》相关知识的梳理
阅读中：读书笔记、阅读交流会
阅读后：
课本剧 剧本
教学实施
活动一 问题引领 1 1、 、 项羽、刘邦二人同是秦汉时期楚汉两大政治军事集团的领袖人物，作者经常将两人置于同一问题、同一处境。比如同样面对不可一世的秦始皇时，面对谋臣的建议时，面对内部的叛徒时，他们的表现截然不 同 ，这样写的目的是什么呢？请通过对剧本的修改，体会作者的用意。
1 1、 、 学生展示修改后的剧本。
2 2、 、 学生谈修改原因。
3 、学生点评。
4 、教师归纳 ：
归纳方法：阅读同类型人物的作品时，可将两者对比着来读，在对比中了解性格差异，加深理解。
活动二 问题引领 在阅读的过 程中，我们还发现在写同一事件时，作者在他们各自的本纪中呈现的内容迥然相异，这又是为什么呢？请通过对课本剧剧本的解读来体会作者的用意。
主要步骤 1 1 、学生交流创作初衷。
2 2 、学生点评。
2 2 、学生归纳总结：《项羽本纪》集中展现项羽英勇霸气一面，他的一些性格弱点见于《高祖本纪》等；刘邦的无赖自私残忍主要见于《项羽本纪》。
4 4 、教师总结：《史记》作为有机整体并不是独立成篇，有的历史人物性格复杂，面面俱到会影响人物性格的塑造，也给叙述带来不便，而去掉一面又不符合历史真实，为了解决这一矛盾，作者将一人的事迹分散于各篇，以“互现”方式塑造完整的人物形象。这样既能忠于历史真实，又不损害人物形象。体现了司马迁的史学精神：“不虚美、不隐恶”的实录精神
5 5 、归纳方法：阅读史传类作品，还需了解作者的创作思想。对 人物的把握要建立在泛读同时期其他历史人物的作品基础上
活动三
问题引领 作者用他的生花妙笔为我们重现了两大风云人物，留待后人评说。同学们眼中的刘、项又是如何的呢？1 《乌江自刎》是最令人痛惜的一幕，请同学们上来演绎，看看两组同学演绎出来的人物有什么区别？ 主要步骤 1 、学生表演。
2 、点评同学的表演。
3 3 、总结本课内容。
教学反思
篇六：高中整本书阅读指导方案
艺术“整本书阅读”在高中语文教学中的意义分析■陈礼杰摘 要：在高中语文教学中，阅读教学属于其中的关键部分，对提升学生的理解能力、阅读能力与综合素质均有重要作用。“整本书阅读”模式的开展，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并在阅读中提升自身的阅读鉴赏能力，促使学生养成正确、健康的价值观、人生观及世界观。为了更好地改善、优化高中语文阅读现状，需要从学生的实际阅读情况出发，为学生构建出更加高效的“整本书阅读”课堂。本文简要探析“整本书阅读”在高中语文教学中的意义。关键词：高中语文； “整本书阅读”；应用意义在我国2008年发布的《普通高中语文课程标准》中，已经明确提出教师需要引导学生通过“整本书阅读”来拓展阅读视野，并在阅读经验的建构中养成较好的阅读习惯。让学生可以在阅读中养成自身的阅读方法，让学生对中华传统优秀文化、革命文化等知识进行深度学习、思考。由此可见， “整本书阅读”在 整个高中语文教学中有重要地位。教师在教学课堂上，也需充分把握“整本书阅读”在语文课堂上的意义，进而才能通过适当的方式来提升其教学效果。一、 “整本书阅读”中精读指导策略在当前的高中语文教学中，阅读属于其中的重要环节。而就目前的阅读教学现状来看，发现学生的学习效果也尚未达到理想状态，这说明阅读教学也存在一定的弊端。首先，学生在阅读时，易受到功利性的影响，只求在阅读题目中得到高分。其次，学生阅读也具有较强的娱乐性。阅读内容多是武侠、幽默、推理等文章，具有较强的消遣性，而不具备深厚的文化素养。最后，在阅读中盛行浅阅读，忽略了阅读文本的思想，很少主动来挖掘文本的精髓。因此，在高中语文的“整本书阅读”中，教师需对学生进行适当的精读策略指导。例如，在讲述《纪念刘和珍君》时，主要引导学生感受到作者的思想感情。此时，教师可以引导学生鲁迅先生的《莽原》。在学生的阅读中，需要充分保障学生的自主性，让学生积极参与阅读活动。教师可以为学生制定出精读目标，如：可以完整的讲述出 故事情节，并选择书中感受最深刻的一个情节来完成故事描述。在学生的阅读过程中，教师也可以引导学生开展交流、分享活动。在此类活动中，需注重形式上的多样性，让学生的阅读兴趣更加深厚。二、 “整本书阅读”中泛读指导策略在整个高中语文教学中， “整本书阅读”模式具有较大的实施意义，对发展学生的综合素养具有重要作用。著名文学家叶圣陶先生曾言：
“就教学而言，精读是主体，略读是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生在学习、生活中，为了兴趣、需要而进行阅读活动，此类阅读均可划归为应用。课内的精读可以说是学生课外略读的基础，学生通过精读来获取经验，才能在课后运用经验来理解长篇巨著，让自身的阅读量可以不断提升。因此，在“整本书阅读”中，教师需对学生进行适当的泛读指导，才能更好地提升其阅读视野、技巧。例如，在讲述《包身工》时，主要引导学生感受到包身工的悲惨生活都反映在哪些方面？此时，教师向学生介绍《林家铺子》、《祝福》及《考验》等书籍，并对学生进行适当的泛读指导。在学生的阅读中，教师可以通过七步式阅读法指导和强化学生对阅读文本的理解。并解决：本书在整体上主要讲述了什么？这本书讲的有道理吗？等问题，让学生对整本书的主要内容、主要结构、社会意义等方面具有更深刻的认识。通过科学的泛读指导，让学生更好地掌握阅读应用式阅读方法。三、 “整本书阅读”中构建阅读共同体在“整本书阅读”过程中，是一个较为耗时的过程。学生在阅读中，需要不断的坚持、努力，才更好地促使学生养成良好的阅读习惯。在具体的阅读过程中，语文教师的作用非常显著，需要引导学生在阅读中建立自身的阅读方法体系，并丰富学生的知识面。高中生由于见识面较为狭窄，在阅读中也会遇到较多的问题。如：阅读的重点有哪些？阅读的进度可以怎样把控？在此种阅读现状之下，教师可以指导学生自主建立阅读共同体，在学生的合作阅读中掌握适合自己的阅读方法。在班级中教师按照学生的兴趣、能力等方面划分为5-9个阅读小组。例如，在讲述《老人与海》时，主要引导学生学习老人的永不服输的顽强精神。在课后，可以引导学生构建出不同的《老人与海》阅读小组神，在小组中可以定期安排聚会来交流阅读感受，不仅让学生在交流中加深对文本的理解，也强化了学生之间的友谊。在学生的共同阅读之下，阅读共同体也有利于培养学生的自主性、阅读兴趣。其后，引导学生在阅读后撰写阅读感悟，并在小组中选出优秀感悟随笔，在展示中完成深度交流。四、结语在高中语文教学中， “整本书阅读”的作用非常广泛。不仅可以有效提升学生的阅读视野，还可以引导学生建立自身的阅读方法体系，促进学生语文学科核心素养的发展。在“整本书阅读”中，需从课程标准出发，有力改善高中语文的阅读教学现状。通过课内精读与课外泛读相结合的教学模式，促使学生的阅读能力得到高效成长。总而言之，在高中语文教学中， “整本书阅读”的意义非常显著，教师需要不断地优化自身的指导方式。（作者单位：广西百色市百色祈福高中）30
篇七：高中整本书阅读指导方案
IHIII dlHII!单位代码、’、’10476学 号15092820671分类号G633．3河南衙瓤大学硕士学位论文(专业学位)高中生整本书阅读的现状及策略探究专业学位领域：专业学位类别：申 请 人：指导教师：学科教学·语文教育硕士彭丽丽张正君教授二。一七年五月万方数据A STUDY oN THE CI瓜RENT SITUATl0NAND STRATEGIES OF READING 1翻匣WHOLE B00K OF SE]mOR mGHSTUDENTSA Dissertation Submitted tothe Graduate School of Henan NormalUniversityin Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree of Master of Education in ScienceByPeng LiliSupervisor：Prof．ZhangZhengjunMay,2017万方数据
摘要在当今中国教育改革的背景下，整本书阅读开始受到多方面的重视。教基二厅函文件中就有对整本书阅读教学的具体规定，其中阐述了整本书阅读教学的基本任务、方法和内容，这表明整本书阅读教学已经开始进入人们的视野，也为语文教学提供了新的模式和思路。高中生整本书阅读是与现代素质教育相符合的教育方式，可以提升学生的综合素养，开拓学生的视野，丰富学生的知识，同样也应该在教学中被教师提倡的。但是高中生整本书阅读在现存的教学活动当中出现了很多的问题，同时也面临着很大的困难和挑战。笔者在论文中对教学中出现的问题进行了专门性的调查和分析研究，并且对高中生整本书阅读的种种问题提出了自己的想法和策略探究。本研究秉承着理论与实践相结合的思想，按照是什么、为什么、怎么办的思路进行阐述，针对高中阶段学生整本书阅读的各个板块进行了系统地论述。首先对整本书阅读的相关背景、研究对象和范围进行阐述，接着对整本书阅读的相关概念进行界定并且分析了整本书阅读与碎片化阅读、名著导读、篇章阅读等的关系，这些为本文研究顺利进行打下了基础。另外，笔者进一步阐述了高中生整本书阅读的必要性、意义及理论依据。最后，笔者在四所典型高中里对学生和教师进行了访谈和问卷调查，在这个过程中整理分析相关文献，从阅读整本书的态度、阅读整本书的时间、阅读整本书的习惯、阅读整本书的活动、阅读整本书的途径与方法几个方面来分析当前高中阶段整本书阅读存在的问题，并在此基础上从改善整本书阅读的大环境、端正整本书阅读的态度、践行整本书阅读的课程目标、探索整本书阅读的有效途径、整本书阅读教学尝试等几个方面提出了高中阶段学生整本书阅读的优化策略。关键词：高中语文，整本书阅读，现状分析，策略万方数据
ABSTRACTIn today’S Chinese education reform under the background ofthe whole book reading began to receivemuch attention．Teach letter documents include specific provisions on the whole book reading teaching，which mention the basic task of the whole book reading teaching，methods and content,which indicatesthat the whole book reading teaching has begun into the people’s vision，but also provides a new mode andideas for Chinese teaching．The whole book of senior high school students reading is consistent with themodem quality education，call improve students’comprehensive qualities，todevelop students’horizons，enrich the students’knowledge，it should beadvocated in the teacher teaching．But the senior high schoolstudents the whole book reading ofa lot ofproblems existing in the teaching activities，but also facing greatdifficulties and challenges．The author ofthepaper on the problems in the teaching ofresearch and analysisofspecific,and And put forward his OWn ideas and strategies to the problems ofreading the whole book hlthis study,adhering to the combinationoftheory and practice，according to what，why,how to do the ideain thispaper．According tothe various sections of high schoolstudents’reading the whole booksystematically．Firstly,the whole book reading background,research object and scope are described，andthe related concepts the whole book reading defines and analyzes the whole book reading and fragmentedreading，text reading，masterpiece reading，the relationship between these,for this study smoothly laid thefoundation．In addition，the author expounds thenecessity of the whole book reading of high schoolstudents，significance and theoretical basis．Finally,the author in the four typical high school students andteachers conducted interviews andquestionnaires，finishing in the process of the analysis of relevantliterature，from reading the whole book attitude，reading the whole book，reading the whole book readhJlghabits·The whole book reading activities，to analyze the current high school stage the whole book readingproblems ways and methods ofwhole book reading,and on the basis ofthe improvement ofthe whoIe bookreading the whole book reading envkonmenk correct attitude，practice the whole book reading curriculumgoal，explore effective ways the whole book reading the whole book reading teaching，try to put forwardthe optimization strategy ofhigh school students in the whole bookreading and other aspects．III万方数据
KEY WORDS：high school Chinese，reading the whole book，analysis of current situation，strategy万方数据
目 录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．IABSTRACT．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．Ill目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯V绪i仑⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一1第一章整本书阅读的概念界定及相关论述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯71．1整本书阅读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～71．2整本书阅读与几种阅读类型的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．81．2．1整本书阅读与碎片化阅读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．81．2．2整本书阅读与节选、篇章阅读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81．2．3整本书阅读与课外阅读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯91．2．4整本书阅读与名著导读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。101．3高中学生心理特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10第二章高中生整本书阅读的必要性、意义及理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1l2．1高中生整本书阅读的必要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 12．1．1新课标、新大纲和意见稿对阅读越来越重视⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1l2．1．2整本书阅读状况不理想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1 l2．1．3社会、学生发展和教师转交的需求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一122．2高中生整本书阅读的现实意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．2．1高中生整本书阅读有利于学生语文核心素养的提高⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一132．2．2高中生整本书阅读有利于学生对优秀文化的传承⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．132．2．3高中生整本书阅读有利于学生阅读意志力的培养⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1 32．2．4高中生整本书阅读有利于学生阅读好习惯的养成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一142．3高中阶段整本书阅读的理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯142．3．1最近发展区理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一142．3．2人本主义理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一15第三章高中生整本书阅读现状调查及存在的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17V万方数据
3．1高中生整本书阅读的现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯173．I．1调查范围⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．1．2调查对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．1．3调查目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1 73．1．4调查方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一1 73．1．5调查问卷的设计和发放⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．183．2调查结果及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 83．2．1学生问卷客观题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1 83．2．2学生问卷主观题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．233．2．3教师问卷客观题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一243．2．4教师问卷主观题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。263．3当前高中阶段整本书阅读存在的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯273．1．1整本书阅读任务闲散，缺乏计划性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．273．1．2整本书阅读类型单一，缺乏多样性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．273．1．3整本书阅读课堂随意，缺乏指导性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一283．1．4整本书阅读课型单一，缺乏多元性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一283．1．5整本书阅读重视不够，缺乏动力性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．29第四章高中生整本书阅读的优化策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3 l4．1改善整本书阅读的大环境⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 14．1．I教育部门和学校的重视及政策完善⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一314．1．2创造浓厚的阅读氛围⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3l4．2端正整本书阅读的态度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯324．2．1教师提升自我素质⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一324．2．2学生克服主观障碍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．334．2．3家长改变旧有观念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．344．3践行整本书阅读的课程目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯344．4探索整本书阅读的有效途径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯354．4．1榜样感染和方法指导相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．364．4．2兴趣与意志力培养相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。36Ⅵ万方数据
4．4．3培养整本书阅读共同体⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一374．4．4设计整本书阅读任务⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯384．4．5监控整本书阅读过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一394．4．6强化整本书阅读成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．404．5整本书阅读的教学尝试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯404．5．1师生共同制定阅读计划⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．404．5．2整本书阅读操作阶段(以朱光潜《谈美书简》为例)⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一414．5．3整本书阅读教学反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一42结i仑⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．45参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯49致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55攻读学位期间发表的学术论文目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯59关于论文使用授权的说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯59VlI万方数据
绪论绪论一、课题来源、研究目的和意义(一)课题来源读整本的书是课程标准的要求，在教基二厅函[2016124号文件中，也就是即将要颁布的新的高中语文课程标准意见稿第四部分课程内容的学习任务群中，第二个任务群就是整本书阅读与研讨。在这一部分明确了具体的学习内容和学习目标，本任务群在必修阶段安排1个学分，18个课时，重在构建整本书阅读的经验和方法。而在选修阶段则不安排学分和任务，只是作为额外的建议被老师提倡。苏霍姆林斯基说过：“读书一方面是为了应付明天的学习，另外一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求”。”1随着社会对人才要求的提高，教育的重任也愈发沉重，这要求学校培养出综合能力强的学生，要让学生发挥其天陛，培养其听、说、读、写的综合能力，以便学生成为社会栋梁。之前我们在语文教学当中提到的比较多是课外阅读和名著导读，而且很多情况下这些实旌起来都是走马观花，也没有专门的课程和指导，都被泛化了。在新出台的高中...